认识孩子的发展（李跃儿）--一骆的时空博客

发展是由一种新结构的获得，或从一种旧结构向一种新结构转化组合的过程。

首先，发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化。而且这种变化是在个体内部进行的，发生在个体之外的变化不能称之为发展。例如，当你从一个房间走到另一个房间，空间位置和房间里的家什肯定地变化了，但你本人并没有得到发展。因为空间变化纯粹是外部的。即使在非空间的变化中，凡是属于外部关系的变化也不构成发展。例如，当儿童入学后，他们的父母成了学生家长。我们并不认为这些家长发展了。

当然，也不是所有的内部变化都可以称之为发展。例如，当你从明处走入暗处，视网膜上的光化物质会发生变化，使视觉感受性大大提高，这就是众所周知的暗适应。反之，从暗处走入明处，又会发生过程相反的明适应。这种内部变化是为了重建机体的正常平衡，其最终结果是回复到原先的状态。类似的情况还有女性经期生理变化等。这些也都不能称之为发展，尽管它是内部变化的过程。

以上我们列举的空间变化、非空间变化和周期性变化虽然具有可逆性，但都不具备连续性和稳定性的特征。我们还可以进一步说明，即使是内部的、稳定的、持久的变化，也不能一概称为发展。例如，一个3岁的儿童会唱“一二三四五，上山找老虎”，这并不是说明这个孩子懂得了数的序列。一个四岁的儿童会背乘法口诀，能说“三乘三等于九”，也并不表明这个孩子懂得了数的组成。所有这些内部的、持久的、稳定的变化，只是靠模仿和强化，一种机械学习的积累，并没有达到意义理解的水平。只有当儿童把所学的知识与头脑中原有的知识体系相互联系起来，并能把整个系统中相关联的对象相互联系起来，才能说这种变化导致了结构的变化，才可称得上发展。

例如：当儿童懂得了数的序列和组成法则，就会懂得3的前面是什么数，3的后面是什么数，懂得3就是1+1+1，或是2+1，9则是3+3+3，或是9个1，并且懂得9除以3=3等等关系。儿童从数学的结构上理解了这些关系，懂得了要素之间的基本规则之后，表明了他的认知结构已经发生了变化——发展了。从这个意义上讲，发展还可以说成是“由决定要素之间联系的基本规则的获得或变化组成的。”

引自《儿童心理发展理论》第5，6页）

看完这段话，我们会基本了解什么是发展。实际上，我们国家的应试教科书也是按照这样一种理念设置的，问题是教学大纲所规定的学习时间和老师对考试成绩的追求，使得教育者无法使孩子由内到外经历发展的整个过程，这样老师只能将每个过程必经的内容直接告诉孩子，让孩子们记住背会。

比如：3的后面是什么数？我们没有时间让孩子通过自己的研究去发现，于是老师只好告诉孩子3的前面是2，3的后面是4，然后让孩子重复许多遍，之后再考孩子，如果答对了，是否意味着孩子发展了？

发展需要时间和一个内化的过程，在这个过程没有完成的时候，某个时间段内的结果不会达到最终完成时的效果。而急功近利的应试教育，要求孩子在每个发展阶段内的结果达到完善的程度，这不符合人的发展规律。孩子无法达到，就只能去背。背的结果使孩子在考试时成绩突出，但本质上却没有获得发展。

我们认为，一个得到充分发展的人其能力是惊人的。这一点请中国的教育者和家长重视。从孩子的成长来看，如果潜能获得了很好的保护，发展获得了很好的帮助，展现在我们面前的结果是惊人的，而这，不也是应试教育想要达到的目的吗？换句话来说，应试教育想要达到的目的是应试教育无法达到的，只能用所谓的素质教育的方式才能达到。（教育本来就是素质的，所以不应该专设一个这样的提法。）

从这个角度来看，我们会发现，一个发展完善的人如同球体，每一项能力如同处在球的不同点上。发展得不完善，球是扁的，甚至只是一个薄片；发展完善了，球才能圆；如果有一些点超出了球体轨道，外形就不规则，而成为椭圆形或不规则的圆，那就不再是常规球体了，人的发展也就畸形了。如果我们把一个发展完善人比作正常球体的话，那些组成球体的基本点就是他们赖以生存的基本能力。

行为能力的发展

行为能力的发展如同身体成长一样，最初，上苍只给了人一个作为基础的种子是抓握和吸吮，发展中的儿童会将这个基础行为作为第一个发展的步伐，并由此延展下去，逐渐地，扩展行为的范围和难度，直至发展成为一个无所不能的人。

如果一个儿童在吸吮的时候只知道吸吮母亲的乳房，除此不去吸吮任何其它的物体，手也永远紧攥着，不去抓其它任何物品，即便抓到了，也只是握在手里，不再作任何探索，如果这样，这个儿童就不会获得良好的发展。

比如婴儿用吸吮的方式轮换着吸吮十个不同女人的乳汁，但并没有由吸吮行为组织出其它的内容。除了“从乳房中吸吮出乳汁”这一点之外，这个婴儿并没有其它的发现。十个女人的乳房只带给婴儿量的变化，没有带来质的变化，因而就不会由此获得发展。

直到有一天，这个婴儿偶尔吃到了自己的手指，他发现手指上有一种感觉，他还发现，这次的吸吮没有出现乳汁。还有更重要的发现——他不再需要用哭泣呼唤妈妈来，只要举起手臂，将手指放在嘴里，就能解决问题。这些发现、新的感受和经验，会刺激起婴儿的注意，使他每天都会试图将手指塞到嘴里，这样，这个婴儿就发展了。此后，由于将手指塞进嘴里这一行为，刺激他抓起手边另一个物品，他不再无意识地紧紧攥着了，而是将其塞进嘴里。当这个物品被吸吮后，婴儿的大脑会立刻辨别出吸吮物品与吸吮手指、吸吮乳房之间的区别，这又成为一个新的刺激。人的身上先天就有迷恋新鲜刺激这样一种机制，因为新鲜刺激能够愉悦人的精神，为了维持刺激所带来的有趣情景，婴儿就会不懈地重复这个过程，将物品不断抓起塞进嘴里。这样，儿童就会从只吸吮乳头进入吸吮手指，接着进入吸吮其它物品了。这就如同一棵树苗长出几支分叉，不再是原来一根木杆。儿童组织起来的行为越多，这棵树越枝干茂盛，孩子发展得越好。

再回到前面的话题，由于从不起眼的吃手指开始，儿童逐渐练习使用自己的手，当他们不再需要用嘴去认知事物时，就将这种需要就转移到手上。手对事物的认识，增加了手的灵活度；由于反复使用，使手的能力从大把的抓握发展到用指尖捏拿细小物品，同时，儿童内在的精神也进入细小事物的敏感期——对那些小洞洞、小揪揪极其感兴趣。这种兴趣使他们只能用手指去夹去拿那类物品，从而由大动作发展成为细小动作。再后来，由于手的探索的需要，儿童不再满足于小范围内的事物，他们需要更为广阔的空间。

于是，他们努力让腿带着他们去那些想去的地方，由身体的蠕动发展到四肢着地爬行，再发展到扶着物体行走，直到最终的独立行走。当一个儿童能够行走时，他就迈向独立了。这时的他，被内在精神发展牵引，去做想做的任何事情。此时成人如果不过多干涉，儿童一定会在智力、感受力、思考力发展的同时，行为能力也能达到应该达到的程度。

因此，为了孩子的发展，成人一定要给予他们发展的自由。在保证安全的前提下，让孩子去做他们想做的事。允许和帮助发展，是成人对孩子最大的爱。

请家长多读那些深刻解释儿童发展规律的科学论著，如皮亚杰的《发展心理学》，梅耶斯的《耶鲁育儿宝典》，王振宇的《儿童心理发展理论》，等。

语言能力的发展

人人都知道，一个婴儿出生时不会说话，但是孩子长到两岁，就基本能够熟练地用语言表达自己，并且语法和词汇使用都基本正确，无论任何一个儿童在学习任何一种简单或复杂的母语时，其学习进度和发展的阶段都非常近似。很少有成人能用两年的时间将一种语言学得像一个婴儿学习母语这样熟练的程度。所以专家发现，儿童语言的发展是由于婴儿内部有一个专门从事语言发展的系统，但这个系统不能使儿童一张嘴就说出完整的语言，而是与行为和其它方面的发展一样，有一个由低到高的发展过程。婴儿只要暴露在语言环境之下，就一定能够熟练地掌握母语。

从生活的第一天起，婴儿就喜欢听与人发音频率相同的声音，而在这个频率范围内，他们宁愿听人说话也不愿听其它几种悦耳的音乐。当婴儿听到母亲或其他亲人的说话声音时，他就开始寻找来源，一旦找到来源，他们脸上就会出现愉快的表情。然后，他变得安静，一直到声音停止，但当他听到其它声音时不会作出同样的反应，一个三个月大的婴儿已经辨认出母亲与其他妇女声音的不同。

新生儿对人们的面孔也非常注意，他喜欢看到一个人的面孔而不愿看到其它事物，当他们看到人的脸时，表现得特别高兴，通常父母认为这种行为是他们孩子渴望交流的一种信号，因而父母给孩子更多的刺激。这个刺激就是与孩子讲话，触摸和对孩子做鬼脸。父母本能地用这种方式与孩子“交谈”，这样，新生儿表现了从生物学发育开始倾向与人的交流和语言的发展。

成人当然好奇，一个新生儿对成人所说的话到底能了解多少，研究表明，四周大的婴儿，对语言的加工能力令人吃惊。一个有趣的研究表明，把一个橡皮奶嘴与一台录音机之间建立起暂时的联系，当录音机开始某个人的演讲时，一到四个月大的婴儿，被录音机的声音吸引，会加快吸吮奶头的速度，而他们所做的这种反应，会使录音机每次播放相同的声音，当婴儿厌烦这种声音时，他们吸吮的速度就会变慢。每次婴儿听到新的声音，就会表现出兴奋的状态，这说明婴儿先天对人的语言非常敏感，这使得他们很快就开始了模仿语言，并开始了练习，从说一个重叠的字开始，逐渐发展到两个字的单词，在经历了一段积累期后，孩子会突然出现语言爆炸，人们称之为语言的敏感期。之后，他们就不停地说，在教育圈子里，有一句笑语：在这个世界上，没有什么比让一个（处在）语言敏感期的孩子闭嘴更难的事了。语言发展有自己的规律，这也与他们的心智发展和行为发展相一致。在儿童自然发展语言时期，需要成人帮助的是让孩子暴露在自然的语言环境之下，最不可取的是每天不断地教孩子说话，并让他们重复成人刚教过他们的语言。在他们某些语言发音不对的时候，立刻一遍遍地纠正他们，这些行为都会给孩子自然语言的发展带来障碍，第六讲的语言敏感期部分，有专门的有关语言方面所出现的问题以及解决方法。

婴儿出生时不会说话，但到两岁时，就能基本用语言表达自己了，而且无论词汇还是语法，使用起来大都不会出错。任何一个儿童在学习任何一种简单或复杂的母语时，其学习进度和发展阶段都非常近似。很少有成人能用两年的时间将一种语言学得像婴儿学习母语那样迅速。专家们发现，儿童语言的发展利益于他们内在有一个专门从事语言发展的系统，这个系统无法使婴儿一出生就张嘴说话，它像行为等其它能力的发展一样，遵循一个由低到高的过程。婴儿只须暴露在语言的环境之中，便能熟练地掌握母语。

从出生第一天起，婴儿就喜欢听频率相同的声音。在这个频率范围内，他们宁愿听人说话却不愿听种种悦耳的音乐。当婴儿听到母亲或其他亲人的说话声音时，他就开始寻找声音的来源，一旦找到了，他们脸上就会显示出愉快的神情。他变得安静了，直到声音停下为止。听到其它声音婴儿不会作出同样的反应。就是说，一个三个月大的婴儿已经能够辨认出母亲与其他妇女声音的不同了。

新生儿对人们的面孔也非常注意，相对其它事物事而言，他更喜欢看到一个人的面孔。每当看到人的面孔时，婴儿就会表现得十分高兴。大多数父母大都能够理解这是婴儿渴望交流的信号，因而会给予更多刺激，如：讲话，触摸，或做鬼脸等。父母本能地用运这种方式与孩子“交谈”，使得新生儿能够从生物学发育开始，朝着与人交流及语言发展的方向前行。

让成人好奇的是，新生儿对成人所说的话到底能够了解多少呢？研究表明，四大的婴儿，对语言的加工能力是令人吃惊的。一个有趣的研究表明，将一个橡皮奶嘴与一台录音机之间建立起暂时的联系，当录音机播放某个人的演讲时，一到四个月大的婴儿，就会被录音机的声音吸引，从而加快吸吮奶头的速度，而他们所做的这种反应，会使录音机每次播放相同的声音，当婴儿厌烦这种声音时，他们吸吮的速度就会变慢。每次婴儿听到新的声音，就会表现出兴奋的状态，这说明婴儿先天对人的语言非常敏感，从而使他们很快开始模仿及练习语言，从说一个重叠的字开始，逐渐发展到去说两个字的单词。在经历了一段时间的积累期后，会发生语言爆炸，也就是进入所谓的语言的敏感期，这个时期的最大特征就是不停地说。在教育圈子里有一句笑语，说在这个世界上，没有什么比让一个处在语言敏感期里的孩子闭嘴更难的事了。语言发展有着自己的规律。语言发展也和孩子的心智发展和行为的发展相一致。在儿童自然发展语言的时期，需要成人帮助的，是让孩子暴露在自然的语言环境之中。最不可取的是成人不断地教孩子说话，并让他们重复刚刚教过的话，并在孩子某些语言发音出错时，一遍遍纠正。因为这样的作法都会给孩子自然语言的发展造成障碍。

请大家阅读第六讲（语言敏感期），那里有孩子在语言方面可能会发生的问题及解决方法。

社会性能力的发展

孩子刚出生时，既不知道自己，也不知道他人。再之后，分不清自己，也分不清他人。他们将自己和他人混合成一个，甚至认为自己和物体也成一体：他即是物，物即是他。大约到了两岁半，他们有了新的发现，就是每当和小朋友一起玩时会觉得非常愉快，由此便萌生出寻找朋友的愿望。

这时的他仍然会认为世界上所有人都会像爸爸妈妈那样对待他，一旦发现自己想让他人做的事对方会拒绝，或者对方要求他屈从时，就会感到不可理解，甚至痛苦。这是社会性能力成长的起点。由此开始，孩子会经历许多的风风雨雨，一路跌跌撞撞前行，直至成长起融入一个群体的能力。

他人的拒绝给他造成痛苦时，孩子会面临几种选择：或者屈从于他人，或者设法吸引他人，或者单独玩，不再需要他人。

无论是成是败，孩子都会由此获得一种认识和体验，这本身就是成长了。

如果成功了，孩子就会受到鼓舞，就会更加想想方设法更好地融入群体，而成为其中一分子，并不断设法稳固自己在群体中的地位。他们会学习和改进对于群体的种种不利行为，不致使自己被群体排斥。如果惹恼了群体中的骨干人物，就会逼得他们不得不脱离以自我为中心的习性，考虑他人的需求，从而学会何时需要顺从于群体、何时需要自我坚持等方面的技巧……在为样的互动中，孩子的社会性能力就会获得发展。

如果失败了，孩子心中定会滋生一种从未有过的失落感和孤独感，这种不愉快的感觉促使他更加向往友谊和团队，向往产生需求，需求导致行动，无论失败多少次，总会有成功的机会，只要成功一次，所获得的强烈愉悦会使他更加珍惜这样的成功，从而促使他更好地融入群体。

情感的发展

刚刚出生的婴儿，在看到妈妈的面孔时一定会感到高兴，但因没有学会表达情感的面部表情，所以人们也就无法从他们的脸上看到。

随着和妈妈相片时间的延长，以及妈妈带有深厚情感的、无微不至的照料，使他学习到了表达情感的表情和方式。当婴儿第一次微笑的时候，所有的父母都会感到无限的幸福。接下来，婴儿会将小手伸进妈妈的嘴里，并用小脸触摸妈妈的身体。至此，孩子对父母的情感变得越来越浓烈起来。到了三岁，他们发现除了爱爸爸爱妈妈之外，某个小朋友也会让自己恋恋不舍的。由于他们知道爸爸妈妈已经肯定属于自己，而小朋友是否属于自己却无法肯定，所以便对这种友谊会表现得极其关注，以至于，会因为小朋友对他的态度而不断经历喜怒哀乐——这，是真正情感发展的第一步。

到五岁时，孩子开始固定自己的友谊，并开始大量地进行“最好的朋友”和“一般的朋友”这样的分类。由于对成人关系的发现，他们会希望与最好的朋友也用成人的方式永远生活一起——结婚，这就是孩子为什么会常常宣布“要与某某某结婚”的深层原因。六岁之后，孩子的情感会进入一个平稳发展的阶段，大概一直持续到十六岁，情感起伏才会突然加剧，并伴随着质的变化，开始将部分的普通情感上升为爱情。到十八岁时，情感已经基本成熟，开始真正地恋爱，开始用较为成熟方式处理朋友间的关系。

我们看到，情感的成长也与身体的成长一样，经历一个由低到高的过程。

性是许多成人不愿提及的事情，但也是人的生命的一个组成部分，如果孩子没有器质性伤残，性也与感情、行为、智力一样，经历一个由不成熟到达成熟的过程。专家研究表明，人的性从婴儿时期就已萌芽，两岁便有了明显的迹象，如：儿童对身体触摸快感的迷恋——当他触摸身体的某个部分、发现这种触摸会给他带来愉悦感受时，便会执着地重复地抚摸那个部分，而获得快感。三岁之后，性的成长会出现一个突发点，表现得非常明显，也就是弗洛伊德所谓的肛门期。这一时期，孩子们通过控制大小便来获得憋住和放开的、近似于性的感觉，还有一些孩子会发现触摸生殖器所带来的快感。到了六岁之后，性的成长会进入一个潜服期，直到十四岁，才进入一个爆发式的成长时期，即青春期。到十八岁时，性便达到成熟状态。

许多家长们不但避讳对孩子性的观察以及发现，还会对他们近似性的享受行为感到惊恐。既然性和身体都属于人的一部分，是生命的组成，成人就不应对此视而不见，更不能阻碍其正常发育。正确的做法是，在不予刺激的前提下，容许孩子在性方面的正常表现和自然成长。如果发现孩子迷恋于性器官的触摸、常常以此获得快感时，千万不能以厌恶、指责甚至恐吓的方式使其认为自己是一个坏孩子，使其认为这是一种可耻的行为——如果你这样做，就会为孩子未来的生活种下不利的种子。

智慧的发展

智力的发展也同样要经历了一个从无到有的过程。目前许多的父母大都极为重视孩子的智力发展，但往往事与愿违，这是因为只有懂得了什么是发展、什么是储存之后，才能真正帮助孩子发展智力，否则，可能做着阻碍孩子智力发展的事情却浑然不觉。

婴儿学习的第一步，是将他的注意力集中在某个人或某件事上面，即选择性注意。通过选择性注意，婴儿便能从诸多的感觉刺激中过滤出对他最有意义的信息。这时，如果婴儿困倦或者焦虑，这个至为关键的第一步可能无法完成。

注意实际上包括了几个小步骤：

第一步：当婴儿选择了一个注意目标时，需要有足够长的时间去看、去听、去嗅、去摸，以便对目标的基本属性有所认识，这被称之为“持续性注意”。

第二步：长时间的或看、或听、或嗅、或摸之后，婴儿便会在脑海中形成一个印象，这个印象可能是视觉的或听觉的单个形式，也可能由视觉、听觉、味觉、味觉等数种混合组成，我们管这个印象称作“定义”，或者“编码”。

第三步：在编码的形成过程中，婴儿会拿现在所学与以往所学进行比较。对于大脑中以前所学的记录注意少一些，对于现在所学的东西注意多一些。“在这里，去学吧”是学习和掌握这个世界最好的方法。从事物的相同之处来收集新的知识你会学得很快。这种记忆方法既有效又很保险。

假如每次回家都像第一次走过这段路，你定会左顾右盼，看清每一步，那生活是多么累啊！像这样你永远赶不上，永远也学不会什么。幸运的是，我们可以快速和无意识地比较现在和以前的感觉。如果在你脑中已有过周围环境的记忆，你可以一直走下去，如果没有，你会走走停停。

智力就是在这样一个过程中——刺激引起联想，联想发展成想象，想象进入创造，一次次往复循环——而获得发展。

人从出生那一刻起，就开始了他的征服环境的努力。知识和技术虽然对征服环境有所帮助，但最重要的还在于是否拥有征服的智慧。就是说，智慧要比知识、技术重要得多。

在人类的身体里，智慧作为一种不断演进的要素被遗传下来，并在征服环境的过程中反复被使用并得到发展。

一个人的智慧发展也与其他能力的发展一样，经历一个由低到高的过程。一个人可能没有文化，但却有智慧。

智慧并非人类独有，其它动物也存在智慧现象，我们可以从动物的捕猎或戏耍中观察到这种生存的智慧。但是，动物的这种能力不是来自遗传，而是后天习得，它们无法意识到自己的拥有智慧，更无法找到一种方式将其传播开来和延续下去。比如，有一种乌鸦甚至掌握了一种通过工具来获得藏匿在树洞中昆虫的方法，因为乌鸦没有传播和延续的办法，因此可以想见，如果所有的大乌鸦一夜之间全部消失，小乌鸦长大后肯定不会再用这种方式获取食物。

人类就不同了，其身体里不但具有先天遗传的智慧因素，还发明了帮助人类征服环境的方法，发明了传播和延续这些方法的方法，使得后生晚辈们能够在前人留下的宝藏中找到自己所需要的知识和技能。

产生知识和技能，并不断提升其水准，正是人类的智慧所在。

婴儿通过哭的方式寻求成人帮助从而获取远处一件物品的是智慧的，通过爬行而取到那件物品是智慧的，发现物品放在布上，拉布而将物品拉到跟前也是智慧的。当婴儿发现由于智慧的行为而使自己达到目的时，就会感到极其喜悦，于是重复使用这种智慧，这个“重复使用”，是人类智慧发展的重要条件。

糖糖是个瘦弱的女孩，有一天幼儿园里体检，医生要扎破小朋友的手指采血样，糖糖无论如何都不同意采血。她想让老师抱着离开检验室，却不是直接说，而说觉得躺在大厅的地毯上会舒服一些——这是糖糖使用的一个智慧行为。

她知道如果直接要求离开的话，老师肯定会劝她采完血样；如果说躺在地毯上会舒服一些的话，很可能会得到老师的允许，“躺在地毯上”，也就意味着离开了这个房间到了大厅,“离开了房间”，也就避免遭遇到针扎的危险了。

就这样，她被老师带到大厅，躺在地毯上面。可是后来医生也来到地毯跟前，要求给她扎针。糖糖大哭起来。这时，班里有一个名叫乐乐的男孩，一听见别人哭就会紧张，为了缓解紧张就会去打哭着的孩子，这个特点小朋友们都知道。果然，糖糖的哭声引得乐乐向她跑来，危险来临之时，糖糖朝着乐乐大喊：“乐乐，请你让那个医生走开！”乐乐愣了一下，收起打人的姿态，走到医生面前对他说：“请你走开！”

糖糖的措施可谓一箭双雕：既化解了乐乐可能带来的危险，又让他前去阻止医生。

人类生存需要智慧，但是，智慧必须与高品质的人格相结合，才能对社会产生有益的作用。如果人格品质不高，甚至顽劣，他的智慧只会对社会有害，甚至给人类带来灾难。所以，家长们注重孩子智慧发展的同时，更要注重帮助孩子建构高品质的人格，使他们能将智慧用在人类文明建设方面。

思考题：

1．请细心观察您的孩子在哪些活动中获得了哪一类发展

2．请思考发展与变化的区别

推荐书目：

《认知发展》